合作學習在英語教學中的應用探究

    新課程標準理念和成功的教學實踐告訴我們：只有放手讓學生去學才能教好，只有學生想學才能學好。即必須充分落實學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用，有效地調動學生學習的積極性和主動性，才能獲得理想的教學效果。
　　在課堂教學的改革實踐中，筆者借助于學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試以學生主體參與為基本特征的“合作學習小組”，煥發(fā)了課堂的生機與活力，取得了良好的實驗效果。
　　一、建設富有戰(zhàn)斗力的學習小組。
　　落實主體參與式合作學習的教學策略，學習小組的作用至關重要。小組劃分、組長培訓、活動指導及其作用發(fā)揮都是學習小組建設的關鍵因素。
　　1.構建小組：組長負責，組內互助。
　　要把好、中、差的學生按1：2：1的比例搭配成4人學習小組，并且考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、家庭背景等。每組由英語成績好、能力強的同學任組長。在小組學習活動中，小組成員要相互支持、配合，組長負責策劃、協(xié)調和指導，組員互相幫促提高。在學習成果的展示交流中，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由組長做出補充或幫助解答。這樣，整個學習小組成為一個團結協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學生的合作互助意識和主體探索精神得到了有效激發(fā)。
　　2.培訓組長：提高認識，提升能力。
　　在小組合作學習中，組長的作用非常關鍵。因此，必須重視和加強組長的培訓與指導。筆者主要從以下三方面落實這項工作：一是通過教育與引導，提高組長的思想認識水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹立服務意識，積極主動地承擔起小組學習活動的組織領導工作。二是給組長樹立威信，增強組長的責任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子。三是采取個別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強對組長的學科學習能力培養(yǎng)和活動組織技能指導，促進其學科指導水平和活動組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開各種相關的學習活動。
　　二、讓教育管理促進小組主動、和諧的發(fā)展。
　　為了使合作學習得以順利實施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發(fā)自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
　　為了更好地激勵小組成員之間的合作，組與組之間的競爭，筆者采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現；二是班長、學習委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。
　　三、創(chuàng)設彰顯主體的生態(tài)課堂。
　　把課堂還給學生，讓學生在目標激勵中、主體參與中、合作探究中、思維碰撞中主動學習、相互促進、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應有的生命活力，提高課堂效益。
　　1.指導預習：讓學生主動探究學習。    
　　充分的預習，是保證合作學習有效展開的前提和基礎。在預習階段，最主要的任務是在學生主體性得到有效開發(fā)和調動的基礎上，在教師的主導下，通過師生共同分析和研討，確立既符合教學要求又切合每個學生實際的學習目標。這樣，由學生主體認同的學習目標成為學生站在已有的學習起點上跳起來可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵功能，激發(fā)學生的進取精神和成功欲望。
　　此外，預習階段還要做好必要的知識準備，主要解決一些概念型知識問題，掃除一般性的學習困難，以免影響學生的信息傳輸和思維推進。同時還要進行必要的方法指導，為后面的合作探究和信息交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。同時通過小組合作，再次通讀課本，同時查閱課后注釋，并翻閱一些相關資料，將一些重要的短語在課本上標出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。
　　2.交流展示，讓學生成為學習主人。
　　無論哪種課型，筆者都極力倡導學生進行合作學習，這種學習方式本身滲透著集體意識和競爭機制。因此，學生的積極性、主動性便于得到激發(fā)。
　　新授課的操作策略是：①檢查單詞的預習情況，由各組學習組長讓本組成員進行自讀、糾音，然后進行聽寫并交換批改。②將預習中各小組找出的功能句及短語首先進行展示，然后進行討論交流，最后由學習委員總結，遺漏之處則由教師補充。此階段為“質疑解惑”階段，通過相互討論、相互展示，不但為下一步“語言知識的應用”打好了基礎，而且也拓寬了視野，擴大了知識面。③小組合作，對課本知識進行內化，然后“學以致用”。讓各個小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實踐中形成能力，提高自信心，體驗成功的喜悅，以達成情感目標。
　　復習課的操作策略是：由學習委員根據所掌握的各小組預習情況，將本節(jié)課的學習任務分配到各個小組。各小組在限時時間內，先準備好兩項任務：第一，討論并解決預習中的問題，由組長組織組員一起討論預習的情況，通過合作、討論，解答他們預習中出現的問題，明確一些單詞、短語的用法，鞏固重要的知識點和語言點，同時注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點做好記錄。第二，組長將學習委員所分配的任務進行進一步分解，每個組員承擔其中一項，先自己進行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結果在小組內部進行描述或講解，大家再分別針對這些結果展開討論，加以補充、修改和完善，以備在全班進行交流和展示。
　　這一環(huán)節(jié)是在學習委員的主持下，各學習小組輪流到前臺展示學習成果，解答同學們提出的問題。圍繞一個問題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺上臺下相互質疑、相互論辯，學生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個課堂煥發(fā)出應有的激情與活力，使學生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。
　　在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學生的狀態(tài)和表情，及時啟發(fā)學生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽同學們的提問和發(fā)言，以有效調控學生的思維方向和整個課堂教學的目標走向。
　　3.檢測反饋：在自我調控中優(yōu)化知識建構。
　　經過自主學習、合作探究、交流碰撞，學生對學習的知識不斷明朗、認識不斷深化、視野進一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎上，通過針對學習目標的系統(tǒng)檢測和及時、有效的反饋，實現知識、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進學生個性化的知識構建和學習目標的達成，使學生看到自己的收獲、感受到自己的進步與提高，從而更加堅定學習的信心，不斷向著更高層次的目標邁進。
　　四、合作學習促進學生個性化的成長。
　　以主體參與為基本特征的課堂教學策略為學生參與整個教學過程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺——從目標的制定、知識的獲取到能力的訓練和形成，沒有強加的“外力作用”，全都是在學生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說，學生在學習的整個過程中始終伴隨著個體的情感體驗，因而，其知識和能力的構建也就具有了各自的個性特色。在此基礎上，學生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開發(fā)和思維品質的提升，學生的競爭意識、合作精神、上進心、自信心也都進一步得到了強化和激勵。總之，激揚主體與個性的課堂，在提高學生科學素養(yǎng)的同時也發(fā)展和豐富了學生的人文素養(yǎng)。 

撰文：涂雯倩 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順