讓有效問題充滿政治課堂

教學如果是一門藝術，啟發(fā)就是這門藝術的關鍵，問題是這門藝術的核心。它猶如鋼琴的五線譜；美術的素描。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！比绾螌?？他說：“一要問，二要指點”。由此可見，我們不能忽視“問”。啟發(fā)的關鍵就是要會提問題，用問題引領學生思考。

思想政治課一直以來就有社會偏見，認為思想政治就是灌輸政治內容而重樹人的思想。當人們將列寧的“灌輸”僅僅理解為“填鴨式”的老師講學生聽時，政治課堂就真的索然無味，了然無趣了。但是，政治課是塑造人思想的課，哲學課就更是影響人的思維，以一生受用的課。作為政治教師就必須引導學生思考，讓學生學會思考。

如何在政治課上提出真正有啟發(fā)的問題，提出有效的問題，讓有效的問題充滿課堂，也讓這樣的思維方式學生受用終生呢？下面我以《生活與哲學》中《意識的本質》一課來談談如何讓有效問題充滿課堂。這一課，由以下幾個問題貫穿課堂：自然界中有哪些一般性反應？動物有意識嗎？動物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R的呢？動物的感覺跟人的意識有什么區(qū)別呢？有了人腦是不是就一定有意識呢？電腦=？=人腦。請大家畫鬼，請看它和我有什么區(qū)別，和你又有什么區(qū)別？那么，意識的本質是什么呢？通過這幾個問題的回答，最后師生總結，從意識的起源看，他是物質世界長期的產物，是勞動和社會交往的產物；從意識的生理基礎看，他是高度發(fā)達的物質系統(tǒng)——人腦特有的機能；從意識的內容看，它是客觀存在的主觀映像。邏輯清晰，啟發(fā)思考。

一、提問時機要把握

現在的課堂，在新課程理念的要求下特別強調以學定教，讓他們在課堂開始前就熟悉課本。所以，就要把所有的問題在學生的預習時就呈現給學生?？墒?，學生的時間總是有限的。他不僅要完成做政治的作業(yè)還要做其他科的作業(yè)，以完成對當天知識的鞏固。請看以上的問題，學生們能真正的找到好的答案嗎？學生都知道了你要問的問題，課堂不就成了真正的表演嗎？啟發(fā)是要有神秘感才能激起學生探索的激情。

另一方面，問題是要用來啟發(fā)的不僅僅是一股腦兒的把問題抖出來。比如這個問題：請大家畫鬼，請看它和我有什么區(qū)別（中間要有停頓，然后才問后半段），和你又有什么區(qū)別？（趕緊拋出這個問題）那么，意識的本質是什么呢？這樣的課堂是不是充滿了歡樂，讓學生更愛上哲學課呢？所以，提問一定要把握時機而不是一股腦兒的拋出而是要一個一個的道出來。

二、提問類型要分清

提問往往有以下兩種類型：1、提問總結和復習上一節(jié)；2、提問開啟下一節(jié)。這兩個問題就屬于提問開啟下一段，自然界中有哪些一般性反應？動物有意識嗎？動物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R的呢？有了人腦是不是就一定有意識呢？那么，意識的本質是什么呢？

以下幾個問題，就應當是屬于提問加深思考，加強總結。動物的感覺跟人的意識有什么區(qū)別呢？動物的感覺發(fā)展到人的意識有需要什么條件呢？電腦=？=人腦。啟發(fā)下一段和總結加深思考的問題要區(qū)分開來。因為總結性的問題一般比較簡單，而啟發(fā)下一段的問題比較難。難是說這些問題不是課本能直接找到的，而是需要學生結合各種知識思考，不僅僅是政治常識。

三、提問對象要觀察

提問要注重策略，提問對象觀其神態(tài)，要根據學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環(huán)顧全班學生，為什么呢？因為相同的問題在不同的班級，不同的學生會有不同的反映。所以，提問題時盡量提出一些全班性思考的問題，然后去觀察他們的反應。1.學生準備舉手或大膽說話，表明他對問題有興趣；2.嘴巴微張，身體前傾，則表明他愿意試一試；3.托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；4.躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。

四、提問目的要明確

在提出問題后，先盡量讓全班的同學討論，發(fā)揮小組的作用。同時，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。提問是要加深知識理解還要激發(fā)學生探索的興趣。

總結性的問題，加深記憶的問題一般請3.4類同學思考問題。啟發(fā)性的問題盡量請1.2類的同學思考回答。不至于在學生措手不及的情況下被請回答問題，不但丟了面子還影響他今后回答問題的勇氣和對學習的興趣。因為這個問題不是他不會回答而只是真的沒有準備好而在大集體前失去面子。

五、提問語言要斟酌

提問用詞要適當，不至于讓整個班里的學生都不知道老師在說什么。提問時還要創(chuàng)設一個，積極性、支持性的課堂教學環(huán)境。提問前要多給學生幾個臺階降低學生課堂回答問題的難度，比如不能直接就問你覺得人有意識嗎？而是自然界中有哪些一般性反應？有生命物質是怎么反應的?。縿游镉幸庾R嗎？動物的反射是如何演變?yōu)槿说囊庾R的呢？

當學生回答問題后，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。自己的課堂要降低課堂提問的成本和風險，提高學生回答問題和提出問題的積極性、主動性。

六、重視學生生成問題

設定場景、創(chuàng)設情境，讓學生提出問題。有些問題老師能提也不要提，讓學生在課堂上從前后矛盾或者與常識相左的思考中自己去提出，或者在做作業(yè)的時候遇到再提出。新課程理念下的課堂，關注的不是再老師講多少而是關注學生學到多少。

比如這堂課上，在講到動物反射時有同學就會提出“動物也有感覺和心理，他們也有交流的語言，而為什么不能說他們也有意識呢？”講課中就舉個例子，“一塊肉”可以讓一只狗和一個餓過兩天的人流口水。而“我說我有一塊肉”時，只能讓一個人流下口水來。動物能夠在第一信號系統(tǒng)——物質的刺激下產生心理；而人還能在第二信號系統(tǒng)——語言的刺激下產生心理反應。所以，動物的心理和感覺我們不稱之為感覺。講課時，如果先給同學們講歷史上有這么個故事——“望梅止渴”。接著直接告訴同學們動物的感覺和心理是不同于人的意識的。那么，學生就提不出“動物的感覺跟人的意識有什么區(qū)別呢？”這樣的問題，無形中抹殺了學生的探究欲。什么是第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)也不可能真正弄懂?！皠游锏母杏X發(fā)展到人的意識有需要什么條件呢？”在學生的生成性問題之后還可以再加一個問題，就更能激起學生看書、共同探討的興趣最后得出結論——人腦是特殊的物質器官。

七、無效問題不要提

提問題要盡量設置一些場景，而不是莽莽撞撞地拋出問題。課堂提問一定要在教案中好好地思考，好好地預設。用問題串聯(lián)課堂，用問題把握課堂的邏輯。

現在的老師提問并不少，但教師提出問題后往往最后是由教師自己而非學生作答。教師進行課堂提問形式明顯存在著不住，比如，有的老師單純?yōu)榱颂釂柖釂?，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性的激發(fā)。大量的無效問題充斥著我們的課堂?，F在某些老師在課堂提問時，有一種通病：表面上氣憤活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。他們總是提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。指著“電腦”，還問“這是不是電腦？”什么“好不好”、“對不對”，等等，看起來是在搞啟發(fā)式，實際上是無“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不做任何思考，像一架預設好程序的機器，這樣的“對答如流”有什么意義和價值呢？完全可以在，“這是不是**？”后面加一個“為什么”。問題就變得有深度，變得有思考的必要。

提問可以簡單些，簡單但很一樣有沖擊力，比如電腦=？=人腦。問題不是要問“倒”學生而是要讓學生在思考和討論中得出有價值的答案，為課堂教學服務的同時，還要為學生的長期思考服務。

教學是一門藝術，提問是這門藝術的核心。在新課程改革的今天探究學習、合作學習成為課堂的主流。探究什么則是這個課堂的前提。對于課堂提問的研究必將使政治課堂更具活力，讓這種啟發(fā)下的思考力學生終身受益。

撰文：李源 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順