高中思想政治課教學(xué)中的事例選取與應(yīng)用初探

引入情景材料并對其進(jìn)行優(yōu)化處理是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的高中政治課教學(xué)更是強調(diào)將充滿生活氣息、富于時代特征的情景材料融入課堂教學(xué)活動中。通過對這些情景材料進(jìn)行優(yōu)化處理，是使其真正成為幫助學(xué)生實現(xiàn)形象生活與抽象理論、感性體驗和理性知識相互轉(zhuǎn)化和融通的有效手段。而高中政治新教材最大的特點之一，就是在呈現(xiàn)學(xué)科理論知識的過程中鑲嵌了大量內(nèi)容上極為豐富的情景材料：有改革開放三十年來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中產(chǎn)生的時政實例；有以鏡頭形式展現(xiàn)的學(xué)生可感可知的生活場景；有以精煉文字和豐富圖片資料為背景的問題設(shè)置；有符合學(xué)生思維特征和貼近學(xué)生思想實際的觀點辨析；有在政治課教學(xué)中常用常新極具代表性和科學(xué)性的經(jīng)典案例。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中用好、用活這些情景材料，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生思維能力、助推課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而打造高效課堂具有十分重要的作用。但是面對這些情景材料，在現(xiàn)實的政治課教學(xué)中存在一些不好的做法：要么完全將這些情景材料“拋棄”在課堂之外、要么不加有效處理全盤“堆砌”在課堂之上。針對這兩個方面的問題，本文以高一《經(jīng)濟(jì)生活》中的情景材料為例，從教材中情景材料的特點和教材中情景材料的選擇與應(yīng)用兩個方面做粗淺的探討。

一、 高中政治教材中事例的特點分析

在高中政治教材中設(shè)置形式多樣的情景材料，充分體現(xiàn)了思想政治課“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點和方法”的課程性質(zhì)。正確認(rèn)識其特點是在課堂教學(xué)中有效運用這些情景材料的前提和基礎(chǔ)。

（一）貼近學(xué)生實際，立足生活性

實例1：信用工具和外匯這一框題中的情景材料：小明在學(xué)校消費使用的是校園“一卡通”，過去學(xué)校購物、食堂就餐、校內(nèi)看病、預(yù)約上機(jī)都要交現(xiàn)金?，F(xiàn)在只要將卡在pos機(jī)上輕輕一刷，轉(zhuǎn)瞬間賬目就結(jié)清了。（《經(jīng)濟(jì)生活》第9頁）這一情景設(shè)置的主要意圖就是要讓學(xué)生感受刷卡消費的便利，引導(dǎo)學(xué)生思考刷卡消費和現(xiàn)金消費的不同，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握信用卡這一消費工具的特征和優(yōu)點。現(xiàn)今城鄉(xiāng)普通高中里的學(xué)生一般都有在學(xué)校使用校園一卡通的生活經(jīng)歷，往往也能夠很清晰的描述出校園一卡通作為一種信用工具簡單、安全、便捷、高效的優(yōu)點。教師在教學(xué)中通過對這一情景材料的使用很容易激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使學(xué)生自覺將現(xiàn)實生活與理論知識有機(jī)銜接，進(jìn)而理解和掌握知識。

思想政治課教學(xué)強調(diào)貼近學(xué)生生活實際、遵循生活邏輯。高中政治教材中的情景材料就是通過設(shè)置許多能夠還原生活、再現(xiàn)生活的生動情景，幫助學(xué)生搭建課本知識與現(xiàn)實生活交往互化的橋梁，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）對接學(xué)科知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

實例2：我國基本經(jīng)濟(jì)制度這一框題中的情景材料：有對夫婦籌資開了個小飯館，夫妻兩既當(dāng)老板又當(dāng)服務(wù)員。他們把農(nóng)民賣不出去的南瓜加工成小食品，遠(yuǎn)近聞名。后來生意越來越紅火，他倆開起了連鎖店，取名為“小南瓜”，雇工經(jīng)營，自己當(dāng)起了老板。設(shè)置的情景問題為：上述材料中的小飯館是什么所有制經(jīng)濟(jì)？“小南瓜”連鎖店是什么所有制經(jīng)濟(jì)？兩種所有制經(jīng)濟(jì)有什么不同？（《經(jīng)濟(jì)生活》第33頁）這一情景設(shè)置的指向很明確，就是要通過對材料的分析，使學(xué)生理解什么是個體經(jīng)濟(jì)、什么是私營經(jīng)濟(jì)，以及這兩種所有制經(jīng)濟(jì)的主要區(qū)別。學(xué)生通過對這一情景材料的分析，基本能夠?qū)@幾個知識點有較好的掌握。

新課程理念下的思想政治課教學(xué)從來沒有也不應(yīng)該否定和輕視基礎(chǔ)知識。相反，更需要認(rèn)識到學(xué)科基礎(chǔ)知識理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確情感態(tài)度價值觀的載體和依托。高中政治新教材在情景材料創(chuàng)設(shè)和使用上更加注重了情景材料與學(xué)科知識的有效對接，幫助學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識、落實基礎(chǔ)知識，打牢提升能力升華情感的基礎(chǔ)性因素。

（三）巧設(shè)有效問題，注重思維性

實例3：影響價格的因素這一框題中的情景材料：鏡頭一：下雨了，露天菜場的蔬菜降價拋售。蘋果遭雹災(zāi)減產(chǎn)，價格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于往年；鏡頭二：在秋冬季節(jié)時，皮衣能賣上好價錢。而夏天卻無人問津，不得不降價出售；鏡頭三：羽絨服在東北賣得很火爆，在海南降價也少有人買；鏡頭四：石油輸出國組織宣布減產(chǎn)原油，導(dǎo)致世界性的油價上漲。針對這一情景，教材設(shè)置的問題是：你還能舉出其他價格變化的例子嗎？導(dǎo)致價格變化和差異的因素是什么？（《經(jīng)濟(jì)生活》第11頁）該情景材料列舉出價格變化的一系列場景。就情景本身而言，內(nèi)容并不新穎且語言簡單、缺乏吸引力。但其亮點在于，緊隨情景的問題設(shè)置具有較強的思維性。第一個小問能有效的啟動學(xué)生舉一反三、由此及彼的思維能力，去關(guān)注、思考生活中其他價格變化的情景。第二個小問通過引導(dǎo)學(xué)生分情況歸類、分析、比較，從實例中學(xué)生并不難抽象出具有規(guī)律性的影響價格的因素。在這一系列分析、抽象、概括、比較的思維過程中可以有效的提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生運用這類思維方式去解析經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的能力。

每一認(rèn)知過程都與思維活動有著密切關(guān)系。思想政治課有自身的學(xué)科特點，教材通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫安牧喜⑶擅畹脑O(shè)置具有思維深度的問題，幫助教師有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察各種各樣的生活現(xiàn)象并引領(lǐng)學(xué)生在積極的思維過程中由感性體驗升華到理性認(rèn)識，進(jìn)而在習(xí)得知識的過程中鍛煉思維、提高能力。

（四）堅持正確導(dǎo)向，凸顯價值性

實例4：樹立正確消費觀這一框題中的情景材料：每逢新年，同學(xué)之間免不了互送小禮物。前幾年送賀卡，現(xiàn)在送的價格越來越高。家長無奈的表示：“這樣過節(jié)，對家里有壓力。不過人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截、抬不起頭來?！痹O(shè)置的問題是：這是一種什么心理？你是不是也受過這種心理的影響？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待這類事情？（《經(jīng)濟(jì)生活》第20頁）這一情景材料設(shè)置的主要目的是通過分析個案情景，促使學(xué)生反思自己的消費心理和消費行為，培養(yǎng)科學(xué)的消費意識，從而樹立正確的消費觀。

思想政治課是中學(xué)德育的主要渠道。在教學(xué)中堅持正確的價值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)是政治課教學(xué)的重要目標(biāo)。教材中所設(shè)置的這類情景材料通過再現(xiàn)生活中平實的語言和真實的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，針對不同的看法充分辨析，力促學(xué)生在參與情景分析和問題思考的過程中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

二、高中政治教材中事例的選取與應(yīng)用策略分析

如前所述，正確認(rèn)識教材中情景材料的特點，是在課堂教學(xué)中對其有效運用的前提和基礎(chǔ)。但強調(diào)充分運用這些情景材料并不意味著它們完美無缺、也不意味著一成不變、更不意味著不可改進(jìn)。相反，恰恰需要教師在教學(xué)中針對學(xué)生實際、針對社會生活實際、針對教學(xué)內(nèi)容實際加以優(yōu)化處理。從而更好的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

（一）針對情景材料本身的“擴(kuò)展—整合”策略

教材中情景材料的設(shè)置一般都會與相應(yīng)的知識點一一對應(yīng)起來，所以我們會看到有的框題中包含了五六個甚至更多的情景材料。在教學(xué)的過程中使用這些情景材料時，如果只是“照本宣科”、“全盤堆砌”，不對情景內(nèi)容做具體分析、不做任何調(diào)整和加工，就勢必會阻礙學(xué)生學(xué)的有效進(jìn)行和教師教的緊湊展開，并對整個教學(xué)活動的高效完成造成負(fù)面影響。所以，教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際，對教材中的情景材料做適當(dāng)?shù)男薷?、調(diào)整、合并、拓展。如某一框題中有兩個或兩個以上的知識點之間存在較強的邏輯聯(lián)系或遞進(jìn)關(guān)系時，教師可以對教材中與這些知識點相對應(yīng)的情景材料做必要的整合，選取一個或兩個比較有代表性且內(nèi)涵信息豐富的情景作為基礎(chǔ)，站在不同角度，從不同的層次上對情景材料內(nèi)涵信息展開深度挖掘，進(jìn)行“擴(kuò)展—整合”

實例5：做新時代的勞動者這一框題中，教材共設(shè)置了五個情景，這五個相對獨立的情景分別用于“勞動光榮”、“勞動的意義”“怎樣解決就業(yè)問題”、“樹立正確的就業(yè)觀”、“維護(hù)勞動者合法權(quán)益”這幾個知識點的教學(xué)。（《經(jīng)濟(jì)生活》第41—44頁）在閱讀第三個情景時筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這一情景僅僅是呈現(xiàn)的這幾個學(xué)生在一起表達(dá)他們各自對就業(yè)問題的態(tài)度和看法，但是該情景內(nèi)含的信息可能遠(yuǎn)不止此：他們?yōu)槭裁磿懻摼蜆I(yè)問題？他們?yōu)槭裁淳蜆I(yè)？他們找工作為什么那么困難？他們就業(yè)困難除了自身原因之外還有政府和社會的原因嗎？等等這些信息都需要挖掘。所以，筆者在教學(xué)過程中并沒有機(jī)械的使用教材中的五個情景材料，而是結(jié)合教材：為什么就業(yè)—就業(yè)難的原因—怎樣解決就業(yè)問題—怎樣保護(hù)勞動者合法權(quán)益這一邏輯順序，以第三個情景中幾個學(xué)生針對就業(yè)問題展開討論為藍(lán)本，通過合并、調(diào)整、擴(kuò)展，將五個情景整合為一個情景：大四同寢室的六個同學(xué)晚上熄燈后召開“臥談會”，各自針對自己一段時間以來找工作過程中的酸甜苦辣發(fā)出嘆息，嘆息中充分的表達(dá)了自己對就業(yè)和找工作中一些問題的看法，然后隨著教學(xué)的推進(jìn)設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情景，分別體會思考“他們?yōu)槭裁匆敕皆O(shè)法就業(yè)”、“他們找工作為何如此困難”、“他們的就業(yè)觀正確嗎”、“政府和社會應(yīng)該為他們做點什么？”“面對就業(yè)單位的不合理要求他們該怎么辦”等一系列問題。通過有效整合情景，促使教學(xué)順暢推進(jìn)，也避免了逐一使用這五個情景而出現(xiàn)的教學(xué)過程拖沓、繁雜的現(xiàn)象。這樣也可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)過程更加緊湊、條理性更強。

（二）針對情景問題設(shè)置的“改進(jìn)—置換”策略

教材的情景內(nèi)容后都附設(shè)有相應(yīng)的問題，也正因為這些問題使得情景材料在教學(xué)中的價值得以更好的體現(xiàn)，可以說“情景——因為設(shè)有問題而更加精彩”。情景中的問題指引著教師在教學(xué)中對情景的分析，也使得學(xué)生對情景的閱讀和思考更具指向性。但是，教材在針對情景設(shè)置問題時，也不可避免的會存在這樣那樣的不足：有的提問使用的語言過于晦澀、有的提問由于切入角度不恰當(dāng)而不利于學(xué)生作出有效的回答、有的提問覆蓋的信息量過多、過雜等等。所以教師在處理情景時，必須關(guān)注情景問題的設(shè)置是否得當(dāng)。并對設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}作適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a充、更改、完善，進(jìn)行“改進(jìn)—置換”

實例6：儲蓄存款和商業(yè)銀行這一框題中的情景材料：李先生到銀行申請買車貸款，工作人員從電腦中調(diào)出他的資信狀況后，告訴他現(xiàn)在無法從銀行貸到款。原來，兩年前在辦理住房貸款時，李先生沒有按貸款合同如期還款，曾有幾次逾期。由于不守信用的記錄，在近期內(nèi)李先生不會從銀行貸到任何款項?？磥韺崿F(xiàn)“轎車夢”的日子只能延期了。設(shè)置的情景問題為：誠信與貸款有什么關(guān)系？聯(lián)系身邊事例，說明誠信在金融活動中的重要性？（《經(jīng)濟(jì)生活》第47頁）教材在設(shè)置情景問題時，考慮到了情景、問題與基本原理、基本理論之間的聯(lián)系，涉及“兩者關(guān)系的概括”和“對重要性的說明”，這兩個問題的設(shè)置有較強的抽象性和理論性，學(xué)生很難準(zhǔn)確的解答。于是，筆者將其調(diào)整為：李先生為什么沒有從銀行貸到款？你贊同銀行的做法嗎？為什么？這對我們中學(xué)生有何啟示？這樣進(jìn)行“改進(jìn)—置換”以后，由問題推動著學(xué)生很直觀的進(jìn)入到對誠信與貸款關(guān)系的思考過程中，層層推進(jìn)，讓學(xué)生有話可說，使學(xué)生成為對該案例的反思評論者而不是硬生生的去做理論的抽象概括者，同時也兼顧了情感態(tài)度價值觀教育。

（三）針對情景呈現(xiàn)方式的“替換—活化”策略

由于教材呈現(xiàn)方式的局限性，教材中情景材料只能以紙質(zhì)的平面化樣式呈現(xiàn)在讀者面前。這種呈現(xiàn)方式使得情景材料缺乏足夠的生動性和持久的吸引力，從而影響學(xué)生對情景進(jìn)行充分理解，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師對情景材料的展現(xiàn)形式進(jìn)行“替換—活化”。教師在教學(xué)時可以充分利用電腦、電視、音響等多媒體設(shè)備，將教材中的情景材料轉(zhuǎn)化為有音、有像的聲像材料；也可以利用實物材料等其他資源，將教材中的情景材料替換為可觸、可感的實體材料。從而改變情景材料的單一呈現(xiàn)方式，凸顯其鮮活性、生動性。

實例7：國家財政這一框題中的情景材料：地鐵作為城市交通的動脈，以其安全舒適方便快捷的優(yōu)勢，成為許多大城市緩解道路交通擁堵的重要手段。但地鐵建設(shè)成本大、回收周期長，使很多城市望而卻步、望“鐵”興嘆。（《經(jīng)濟(jì)生活》第64頁）筆者在教學(xué)過程中將教材中的這段文字轉(zhuǎn)化為了一段報道成都地鐵一號線開通的新聞視頻資料，視頻中有涉及對成都地鐵建造中的資金技術(shù)等方面問題的簡要回顧、有對當(dāng)天乘坐地鐵的乘客的采訪、有對未來成都地鐵交通發(fā)展的展望等等信息。由于學(xué)生們所在的城市還沒有修建地鐵而成都又離大家很近，所以大家表現(xiàn)出了較高的積極性，有的在議論想去乘坐一下、有的在描述曾經(jīng)在其他地方乘坐地鐵的感受、有的同學(xué)則非常疑惑的提出：我們所在的城市為什么還沒修建地鐵呢？什么時候修建呢？于是筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生展開了對國家財政相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)。相同的情景內(nèi)容，用不同方式展示出來，教學(xué)效果是明顯不同的。在教學(xué)中對情景材料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行置換，使其更具可視性、可讀性、可感性，對于激發(fā)學(xué)生探究的熱情、引起學(xué)生情感上的共鳴、增強教學(xué)的有效性，無疑具有極大的促進(jìn)作用。

（四）針對學(xué)生深度參與的“重置—體驗”策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師在處理教材中的情景材料時，不能僅僅考慮這些情景與理論知識的聯(lián)系與對接。必須要促使學(xué)生深度參與到對情景的分析、解讀和理解的過程中。使學(xué)生在這一過程中掌握知識、獲得能力、升華情感態(tài)度價值觀。一方面，教師可以對情景材料中的一些事件、人物等基本要素進(jìn)行修改、置換，使其具體化，激發(fā)學(xué)生參與熱情；另一方面，通過提問、分組回答不同的問題等方式賦予學(xué)生一定的角色，促使學(xué)生站在相應(yīng)的角色立場上來思考和看待問題，推動學(xué)生的主動參與和積極體驗。

實例8：公司的經(jīng)營這一框中的情景材料：在眾多公司中，有些公司能夠保持長期的發(fā)展，而有些公司則很快被市場淘汰，有些公司聲明卓著、有些公司卻默默無聞。聯(lián)系身邊的實例討論，一家公司取得成功的主要原因是什么？低廉的價格、領(lǐng)先的產(chǎn)品、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、絢麗的廣告、知名的品牌、良好的企業(yè)形象… … 如何使公司不斷發(fā)展壯大？根據(jù)是什么？（《經(jīng)濟(jì)生活》第39頁）針對這一情景材料，筆者并沒有直接使用，而是做了一些改動：近年來，我國從事家電生產(chǎn)和經(jīng)營的公司越來越多，該行業(yè)的競爭日趨激烈。有些公司能夠保持長期的發(fā)展，而有些公司則很快被市場淘汰。聯(lián)系實際說說，在你的生活中哪些品牌的家電最受歡迎？你認(rèn)為它們?nèi)绱耸軞g迎的原因是什么？如果讓你給該公司經(jīng)營者提出建議，你認(rèn)為它們可以從哪些方面改進(jìn)工作，把公司經(jīng)營得更好？筆者通過調(diào)整重置情景，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)實狀況說起，鼓勵學(xué)生都參與到議論的過程中來，然后給學(xué)生賦予角色，站在一個消費者的角度去談公司的經(jīng)營，學(xué)生有話可說，紛紛積極的參與到對該情景的思考中來。教師處理教材情景的一個重要的目的，是要盡最大可能避免學(xué)生徘徊在情景之外而成為一個情景分析和使用的旁觀者。而要讓學(xué)生充分的進(jìn)入到情境之中，去體驗、去參與、去探究、去實踐。只有在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生才有可能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，新課改背景下思想政治課教學(xué)的有效性，在很大程度上依賴于情景材料使用的有效性。高中政治教材中給我們提供的這些情景材料，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識它們的特點并對其對其進(jìn)行優(yōu)化處理，使之真正為教師的教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為高效的課堂服務(wù)。

撰文：李源 楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順