學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)方法

近年來，有效教學(xué)成為教育研究的熱點(diǎn)和教育界極為關(guān)注的話題，盡管爭論不斷，但在“學(xué)生是教學(xué)的主體”的觀點(diǎn)上基本達(dá)成了一致。盡管我們將“學(xué)生是教學(xué)的主體”作為引領(lǐng)思想，有效教學(xué)研究卻更多地關(guān)注教師的教，希望通過教師的改變?nèi)ァ凹ぐl(fā)”學(xué)生的興趣、“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的積極性，始終將學(xué)生置于相對(duì)被動(dòng)的地位，未能真正解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。我們看到現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生為自己是在“為某某學(xué)習(xí)”而感到苦悶；有的學(xué)生將學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，玩小聰明盡量去偷懶；有的學(xué)生高中看似優(yōu)秀，一進(jìn)入大學(xué)便變得迷茫散漫……不是教師教得不好，而是學(xué)生始終沒有將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有意識(shí)到自己的責(zé)任。

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，國內(nèi)的有效教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著2001年新一輪課程改革的推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸成了研究熱點(diǎn)。但已有的研究關(guān)注點(diǎn)多集中于教師“有效教導(dǎo)”，而忽視了學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，重視學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練而忽視了學(xué)習(xí)責(zé)任的養(yǎng)成。主要表現(xiàn)在重“教研”輕“學(xué)研”；重“方法”，輕“責(zé)任”。

總的來看，有效學(xué)習(xí)的研究多集中在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法上。這些研究雖然能解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題，但不能解決“想學(xué)”的問題。有效教學(xué)的研究，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)問題?？山刂聊壳?，在“中國知網(wǎng)”搜索“篇名”中含“有效教學(xué)”的文章共16 029篇，其中，“全文”包含“學(xué)習(xí)責(zé)任”一詞的僅89篇。在這89篇文章中，有87篇對(duì)“學(xué)習(xí)責(zé)任”只是一筆帶過，詞頻在文中僅出現(xiàn)1~2次，多為口號(hào)性的呼吁或建議，希望學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有兩篇文章詳細(xì)談到了教師責(zé)任與學(xué)生責(zé)任，如《“有效教學(xué)”中教師的教學(xué)責(zé)任》在學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的對(duì)立面上提出了教師的責(zé)任，《責(zé)任擔(dān)當(dāng):有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)前提》一文是唯一一篇主要論述學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的文章，詳細(xì)論述了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任對(duì)于有效教學(xué)及其自身成人、成才的意義。但是，該文只是從理論層面上講了學(xué)習(xí)責(zé)任的重要性，并沒有具體論述學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的形成及培養(yǎng)。學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)在當(dāng)前有效教學(xué)研究中雖存在空缺，卻對(duì)有效教學(xué)的研究和實(shí)施有著不可忽視的意義。本文將從有效教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā),對(duì)其進(jìn)行深入討論。

責(zé)任意識(shí)，又稱責(zé)任心或責(zé)任感，《現(xiàn)代漢語大詞典》將其解釋為“自覺做好分內(nèi)事的心情”。譚小宏、秦啟文將其理解為“對(duì)自我應(yīng)付責(zé)任的自覺意識(shí)與積極履行的行為傾向”。葉浩生、楊文登認(rèn)為責(zé)任意識(shí)包括兩部分：責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任情感，前者是對(duì)責(zé)任客觀方面的認(rèn)知，后者是對(duì)責(zé)任的客觀方面的主觀認(rèn)同及情感體驗(yàn)。在這些定義中，都肯定了責(zé)任意識(shí)的“自覺性”，而這種自覺性源自于對(duì)分內(nèi)之事的內(nèi)心認(rèn)同和內(nèi)化。在此，筆者將“責(zé)任意識(shí)”定義為：行為主體對(duì)履行自己應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的一種緊迫感以及積極履行職責(zé)的行為傾向。學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自己作為“學(xué)生”所應(yīng)履行的職責(zé)有清楚的認(rèn)識(shí)，具有自覺做好分內(nèi)之事的意識(shí)、承擔(dān)學(xué)生責(zé)任的緊迫感和積極履行學(xué)生職責(zé)的行為傾向。

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是影響有效教學(xué)的內(nèi)因。教師態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生自身情況等都會(huì)影響到有效教學(xué)，其中，教師與教學(xué)影響都屬于外因，而學(xué)生本身才是影響有效教學(xué)的內(nèi)因，而外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)生作用，因此學(xué)生自身才是教學(xué)是否有效的決定性因素。學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。知識(shí)的建構(gòu)并不是簡單由外在信息決定的，而是由學(xué)生主動(dòng)選擇和加工外在信息，并通過新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

所以，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者自己的事，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師可以指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)、幫助、組織學(xué)生學(xué)習(xí),但他們無法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是依賴于學(xué)生的學(xué)而存在的。如果學(xué)生本身不想學(xué)習(xí)，教師教得再好也難以達(dá)成有效教學(xué)。反之，如果學(xué)生是積極主動(dòng)的，他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，,教師的教才能真正成為學(xué)生學(xué)的手段，教師教學(xué)技能、教學(xué)模式的改變也會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到錦上添花的作用。學(xué)生自身的一切因素都構(gòu)成有效教學(xué)的內(nèi)因(如學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)基礎(chǔ)等），其中學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是基礎(chǔ)性的內(nèi)因。

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有長遠(yuǎn)影響。有效教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí),關(guān)鍵是要落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素很多，一是外部因素，包括教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境等；二是內(nèi)部因素,如學(xué)生已有的能力與基礎(chǔ)等。相對(duì)于其他所有因素，學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響更持久。

學(xué)習(xí)材料、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等外部因素對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的影響主要通過三種方式來實(shí)現(xiàn)：一是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣；二是利用學(xué)生對(duì)于外部獎(jiǎng)勵(lì)的渴望；三是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。這三種方式對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響在持久性、深刻性上并不突出。外部因素復(fù)雜多變，一旦其發(fā)生變化，就可能導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)甚至是無效學(xué)習(xí)。如許多學(xué)生原本學(xué)習(xí)成績非常好，但任課教師一換，成績便直線下降，原因就在于此。學(xué)習(xí)能力、已有基礎(chǔ)等內(nèi)部因素雖然屬于影響有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因，對(duì)有效學(xué)習(xí)具有直接的影響，但它們屬于方法性、前提性的東西;如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，它們亦不起作用。學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)屬于內(nèi)因中的動(dòng)力系統(tǒng)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上更加持久。一旦學(xué)生形成了學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，就能夠排除一切困難與干擾，付出巨大的意志努力，力爭完滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時(shí)，就表現(xiàn)出更加持久、更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)能使學(xué)生進(jìn)行自我管理。葉圣陶先生講，教是為了達(dá)到不需要教。有效教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃與自我管理，以便在未來的道路上成人、成才。但如今許多學(xué)生只有在教師的嚴(yán)格監(jiān)督和推動(dòng)下才能勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生辛苦，教師更辛苦。許多高中生看似優(yōu)秀，但一到大學(xué)失去監(jiān)督后卻變得迷茫散漫、渾渾噩噩。這是有效教學(xué)需要解決的一個(gè)重要難題。

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)將成為該難題的突破點(diǎn)。學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)就像無形的、內(nèi)隱于學(xué)生心中的“教師”，能讓學(xué)生管制自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)劃，并做出負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是一種存于內(nèi)心的約束力，讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在該做什么，可以做什么，并進(jìn)行自我規(guī)劃與管理，即使外界環(huán)境發(fā)生變化仍能不迷失方向，不斷前進(jìn)。

學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要科學(xué)的理論依據(jù)與可操作性的方法策略，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的形成階段，對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的策略，逐漸過渡,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

撰文：夏選沫 于曉雄

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：于曉雄