對高中數(shù)學分層教學的看法

對高中數(shù)學分層教學的看法

南山中學實驗學校數(shù)學組   趙艷

新課改對教師的教學方法提出了新的要求，教師在教學時可以采用分層教學法開發(fā)學生的潛能，進而提高教學質量。本文從高中數(shù)學教學的角度出發(fā)，探析分層教學法在教學中的應用，為教學活動的開展提供參考。

一、分層教學理論的定義

學界一般把分層教學定義為：教師按照學生已有的潛力傾向、學習能力、認知水平、知識結構、社會理想等方面的差異，采用科學的評價理念把學生劃分成知識水平接近的群體并實施不同的教學方式，在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中，各個群體均得到提高與發(fā)展。也有人稱之為能力分組教學、分類指導教學。它根據(jù)學生的學習成績與智力測試分數(shù)劃分成水平不同的小組。實施過程中采用了①了解差異、分類建組；②針對差異、分類目標；③面向全體、因材施教；④階段考察、分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高的實施方針。

二、高中數(shù)學分層教學的實施策略

1、教學目標進行分層

分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試

說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識字。②領會。③簡單應用。④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①——③；B層學生達到①——④；C層學生達到①——⑤。

2、學生邏輯智能進行分層

實施分層教學，教師首先要對學生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，

這樣才可以做到有的放矢，對學生做到顯性和隱性的分班分層。顯性分層是按照學生現(xiàn)有的數(shù)學學習水平以及能力即邏輯智能進行分班，隱性分層是根據(jù)學生的內(nèi)部分層，對同一個班級內(nèi)部的學生按學習成績、學習興趣、學習能力的高低進一步進行分層。對于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。

3、預習要求進行分層

提高課堂教學效率，讓學生主動參與到課堂活動中來，課堂預習成為教學教

學流程中一個重要組成部分。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自學性明顯增強的特點，只要教師根據(jù)已定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題，遇阻時，能自學復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容，并能自學幫助別組同學。                          

4、課堂教學進行分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成層次教學的關

鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律；要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證c層在聽課時不等待，A層基本聽不懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

5、布置作業(yè)進行分層

當某節(jié)課或者某知識點教學完畢后，需要通過訓練來鞏固，因此作業(yè)布置是

高中數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，從過去的作業(yè)布置情況來看，如果采取“一刀切”的課后作業(yè)方式，那么就會出現(xiàn)A層學生“吃不消”、C層學生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)不同層次的學生狀況，有針對性地布置課后作業(yè)，分為三個等級：1、A層學生為基礎性作業(yè)，以課后練習題為主。2、B層學生以基礎題為主，同時布置可供選擇的拔高題目。3、C層學生除了完成基礎性作業(yè)之外，還應適當完成綜合型題目。對于作業(yè)的布置，教師需精心、謹慎，一般在20——30分鐘之內(nèi)完成為宜，否則將造成學生的厭煩情緒，影響作業(yè)質量。通過分層布置作業(yè)的方式，充分考慮不同學生的能力水平，給學生更多自主選擇的空間。

6、學生的考試進行分層

考試是檢驗教學效果的一種重要途徑，可以直接地反應近階段教學工作的成

效，對于高中階段的數(shù)學來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎知識掌握的欠缺以及學生數(shù)學思維方式運用不足的地方。我們可以將考試設置為周考、月考、期中考試、期末考試。月考中主要設置基礎性試題，主要考查學生近期的基礎知識運用情況。期中考試教師可以設置兩套不同難度的試題，按照學生的實際情況進行選題測試。期末考試實行統(tǒng)一試卷測試，考查學生一學期個人能力的變化之后再對分層進行重新調(diào)整。

7、對學生的評價進行分層

最后對學生的評價也要進行分層，以各層次學生在原有知識水平上的進步程

度來作為評價學生的一個基準，根據(jù)不同層次的提問、練習、作業(yè)等，對學生及時作出評價。除了這種橫向的評價外，還需要進行縱向比較，對于各層次有進步的學生及時給予表揚，讓進步較快的學生升入高一個層次，以鼓勵低層次學生更加努力學習。

    總之，實施分層教學要始終把學生作為教育的主體，以材施教，有利于促使學生個性發(fā)展；有利于學生知識、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于教師分層推進教學內(nèi)容，培優(yōu)輔差，進而提高學生課堂學習效益。層次教學的發(fā)展仍需要不斷地研究探索，更需要在教育教學實踐中不斷地發(fā)展完善。

撰文：趙艷

圖片：鄒濤

審核：劉旭

上傳：鄒濤