2023年高考語文甲卷試題分析及備考建議

一、論述類文本閱讀

（一）試題特征

論述類文本的選材偏重于學術性論文，一般涉及社會科學類，包括文藝理論、美學、歷史學等等。例如，今年三月底曾評選了2022年度全國十大考古新發(fā)現(xiàn)，習總書記又多次強調中華民族的溯源，所以甲卷選擇徐良高的《以考古學構建中國上古史》可能有這樣的背景考慮。這篇文章展現(xiàn)了中國上古史構建的廣闊學術前景，有助于增強文化自信。乙卷選擇的是王富仁的《文學史與文學批評》，閱讀）難度較甲卷要大，理論性更強。近幾年乙卷的文本閱讀難度均要高于甲卷。甲卷更偏向于選擇邏輯清晰的文章，例如“從考古發(fā)現(xiàn)來看，從重構上古史體系角度看”在段首就有這種提示性信息的句子；甲卷的選文說理相對簡單，例如，今年甲卷中例證內容就占到500字左右，這就再次降低了閱讀難度；甲卷的文本說理淺顯易懂，這里的淺顯易懂表現(xiàn)為涉及邏輯推理、推斷，邏輯關系的辨析等需要讀者高階思維能力的要求在降低，更多的是在向讀者傳遞信息。甲卷今年1150字，段落為5段，未發(fā)生明顯變化。

試題特點延續(xù)以往風格，在信息的篩選和理解上要求進一步強化。高考論述類文本試題的選項不是對原文內容的拼貼重組，而是對文本主要內容的概括提煉。選項和原文的重合度非常低，這就對學生文本閱讀能力和篩選信息的能力要求進一步加強。比如，第一題的C選項“考古證明，‘證經補史’的傳統(tǒng)史學思路，很難為中國上古史提供敘述與解釋體系。”這道題考查學生篩選信息的能力，原文并沒有出現(xiàn)“‘證經補史’是不是很難為中國上古史提供敘述與解釋體系”的直接信息，我們需要關注“證經補史”這個關鍵概念，從而將信息檢索確定到最后一段的議論，高考試題不是一句話對應一句話的信息，而是用一段的信息去判斷選項中一句話的信息的對錯。“學界一直存在著‘證經補史’的傳統(tǒng)史學思路，試圖將考古學文化體系納入三皇五帝的古史框架體系之中，似乎中國考古學如果沒有發(fā)現(xiàn)并證明三皇五帝與夏商周，就沒有價值和意義，但研究實踐告訴我們：這種傳統(tǒng)治史思路影響了中國考古學的視野和思維方式，限制了考古學在重構中國上古史中的作用?！睆倪@段話中我們可以看到原文的意思是“證經補史”試圖將考古學文化體系納入三皇五帝的古史框架體系之中，也就是它已經為上古史提供了敘述與解釋的體系，但是他希望考古學去證明它這個體系的存在，在作者看來這就限制了考古學對上古史的重構。從此題可看出高考試題對篩選信息和理解信息的考查在加強。

（二）變化啟示

論述類文本的選材雖仍以與傳統(tǒng)文化相關的內容為主，弘揚文化自信，但所選內容和學生存在距離感，增強了學生的閱讀理解難度，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。試題的選項雖然判斷點相對變少，但是概括程度更高，增加了學生回歸文本找尋信息區(qū)域的難度，同樣增加了學生的閱讀難度。

（三）備考建議

1.熟練掌握論述類文本涉及的學科必備知識。其中包括對比論證、類比論證、引用論證、舉例論證、比喻論證和因果論證等論證方法，并列式、遞進式、總分式和提出問題—分析問題—解決問題等論述類文本常見的論證結構和論述類文本的文體特點。

2.精選出優(yōu)質的論述類文章作為典型文本。在后期復習過程中，選擇邏輯和論證結構清晰的文本，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生能夠梳理文本，找出論點，熟悉概念，明確論證方法，明晰論證思路。可以充分利用近五年的高考題和綿陽診斷題，讓學生分析文本的篇章結構，論證思路等，讓學生掌握論述類文本的文體特點和論證方面的必備知識，強化學生對文本的閱讀理解能力。

3.增強信息性閱讀意識。在能夠讓學生根據選項明確任務指向的前提下，培養(yǎng)學生信息性閱讀的能力。NEAP根據閱讀目的將文本分為三類：“為獲取文學體驗而閱讀；為獲取信息而閱讀；為完成任務而閱讀?！闭撌鲱愇谋緦髢烧叩哪芰σ筝^高，因此要強化學生由選項回歸文本找尋信息區(qū)域的意識并提高學生處理文本信息的能力。

二、實用類文本閱讀

（一）試題特征

全國甲卷實用類文本閱讀材料，選自德國作家彼得?渥雷本的《樹的秘密生命》，屬于科普文，文本特點和2021年甲卷《水的密碼》相似，文章生動形象地介紹了植物之間如何使用特定的“語言”溝通，帶領考生深入森林、了解植物的秘密生命和樹木的感知能力。全國乙卷選自羅伯特?麥克法倫的《深時之旅》，也是一篇科普類文本，文本呈現(xiàn)了人類棲居的大地之下以“深時”計量的巖層、冰川、山脈的信息，鼓勵考生帶著對自然的敬畏之心踏上“深時之旅”。2022年乙卷實用類文本閱讀的三則材料分別選自楊振寧的《對稱與物理》、尹傳紅《由雪引發(fā)的科學實驗》和肯尼思利布雷希特《冰的形態(tài)發(fā)生：雪晶中的物理學》，介紹了科學家對雪花六瓣原因的探索和雪花形成的物理學知識。從今年的全國甲卷和乙卷來看，文本的題材更加豐富。文本類型的重心從之前的新聞、訪談類文本轉移到科普文。

試題方面更加側重對信息的篩選和整合能力的考查。在選擇題方面，重視利用文本中的信息去推斷選項中信息的正誤，考查學生利用文本信息解決問題的能力。主觀題第6題要求學生回答“人工栽培的植物要經常噴灑農藥帶給人們什么思考”，引導學生在充分掌握和理解材料信息的基礎上，對從材料引申出來的問題作深入思考。近兩年的實用類文本更側重于考查學生的科學思維，激發(fā)探究熱情

（二）變化啟示

實用類文本的選材重心更趨于科普文，有從新聞類閱讀材料向科普類閱讀材料轉換的趨勢。命題人更側重于通過科普文章激發(fā)考生對科學的好奇心、想象力和探究欲，在思辨性文章閱讀中考查推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，在科學類論文、論著閱讀中考查梳理探究、歸納概括、假設驗證等思維方法，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。

（三）備考建議

1.以文本特征為支點，幫助學生建立知識框架。高考實用類文本閱讀的文本類型是多樣的，可以是科普文、報刊消息、報告，也可以是人物傳記、名人訪談等，組織形式也是靈活多變的，可以采用多篇非連續(xù)文本相組合的方式，也可以選擇單篇的方式。幫助學生了解、掌握并系統(tǒng)化地歸納實用類文本的文本類型，構建基礎知識框架，有利于幫助學生有針對性地解決問題。

2.開展群文閱讀，培養(yǎng)多文本閱讀能力。近年來，非連續(xù)性文本是高考實用類文本的主要文本形式?？疾槎鄠€文本閱讀能力依然是主要趨勢，在復習備考中應該重視提升學生多文本閱讀能力。

3. 圍繞高考能力強化實用類文本閱讀備考。在進行實用類文本閱讀復習之前，必須要對新高考進行全面的分析，明確“實用類文本考查的內容和方向”，只有明確這一點，才能開展針對性的實用類文本閱讀教學。

三、文學類文本閱讀

（一）試題特征

2023年甲卷文學類文本選用巴金的《機械的詩》。這篇文章，贊美機械具有“創(chuàng)造的喜悅”和“散步生命”的詩性，以獨特的視角塑造工人形象，禮贊勞動，引導考生思考“機械的詩”背后是工人的辛勤創(chuàng)造，體會生活中的、勞動中的詩情。從選材來看，確實是對勞動教育理念的呼應。選文難度不大，層次清晰，由輪渡之時的眼前景到抒發(fā)感動、議論機械創(chuàng)造著奇跡的詩情，最后聯(lián)系到上海，原來也有機械的詩。歲月的苦難與自然的豐美是可以里外共存的，文章創(chuàng)作時的三十年代時時代遭受苦難的時代，也一樣用機械在創(chuàng)造著奇跡，這種機械的奇跡帶來的喜悅真實而復雜。同時期的聞一多、戴望舒等人的創(chuàng)作，充滿憤懣、苦痛，對比之下，整體而言，這篇文章充滿了積極昂揚精神勁頭。

試題更加關注對文本的精細理解和文本細讀能力。整體來看，選擇題側重于對具體內容的鑒賞，體現(xiàn)回歸文本、重視文本的意識。2023年甲卷C選項“作者認為如果只把“月夜”“花朝”“青山”一類的東西當作寫詩的材料，其實是不懂詩，依據是這些材料本身缺乏生命力?！薄爸挥胁拧闭f明作者認可這些是詩歌的材料但不全是，原文的意思是這些只是很狹隘的詩歌范疇，還可以有更為廣博的寫作范圍，而并非對這些內容進入詩歌創(chuàng)作的否定，更非認為這些缺乏生命力。主觀題第8題“本文在寫“機械的詩”時再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯(lián)系?！薄皺C械的詩”和“工人”是文本兩個主要寫作對象，從“機械的詩”寫到工人，既有對內容關聯(lián)的考查，也有對行文思路變化的考查。從命題模型來看，這是二元關系討論題，二元關系的基本聯(lián)系為：A?B，B?A，A?B。所以，只要能夠審清題干這一層要求，答案也會比較容易得出。①工人的雄姿、自如的神情、內心的詩意與“機械的詩”互相映襯。②“機械的詩”需要工人激發(fā)出來，工人的管理和操作是“機械的詩”的生成條件。這種命題方式在高考中比較常見，比如2018年全國三卷《微紀元》：談談“科學”和“科幻”的關系。

（二）變化啟示

今年的高考文學類試題更加強調文本內在關聯(lián)，注重真實且深入的閱讀體驗。甲卷第8題本題探討“機械的詩”和工人之間的關聯(lián)?？忌Y合自己對文本的深入體驗，思考作者對二者關系的認定。今年在題型上常規(guī)題和創(chuàng)新題相結合，常規(guī)作答與題干指引作答相結合。甲卷8題“本文在寫“機械的詩”時寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯(lián)系”為創(chuàng)新題，9題“這篇隨筆的最后段跳轉到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請結合文本簡要分析”為常規(guī)題。今年的文學類文本閱讀更加重視學生的思辨性，抓住核心概念考察，注重思維品質的培養(yǎng)，創(chuàng)新性強。

（三）備考建議

1.選文可以更大膽、更廣闊，試題需兼顧必備知識，并根據文本因文設題，力求創(chuàng)新，不必過分效仿當年考題。

2.以核心素養(yǎng)引領，以雙基訓練命題，以詞語、短語等細微的語言為切入點，考察思維能力，提升思維品質，追求試題與答案雙重創(chuàng)新。

3.萬變不離其宗，在一輪復習中，注重積累和梳理知識體系，強化訓練，加強對文本的深入研究。

四、文言文閱讀

（一）試題特征

從文本的選擇上來看，更加不受傳統(tǒng)正史紀傳體、本末體、編年體、國別體等的影響，也不局限于敘事型的文本。例如《隆平集》是宋曾鞏撰紀傳體史書，二十卷。該書主要記載北宋太祖至英宗五朝之事，又立傳二百八十四，各以其官為類。從文本類型來看，4套試卷的文言文閱讀材料，全國甲卷和乙卷為單一文本，新課標I卷和II卷為復合文本，材料由相關的兩段文言文組合而成。單一文本基本上有較完整的人物形象、事件情節(jié)等。復合文本一般又可以分為文本對比和文本互證兩類，今年新高考兩套卷都應該屬于文本互補型。例如2卷材料一講述了淝水之戰(zhàn)的史實，材料二是唐太宗等人對相關戰(zhàn)例的進一步探討。從文本內容上看，文言文涉及的內容非常廣泛，包括治學、事親、為官、為將、待人、禮節(jié)等等內容，彰顯的都是我們這個民族獨特的價值基因，引導著學生對于傳統(tǒng)文化的關注。從文本字數來看，去年四套卷字數均在570-600字之間，今年甲卷和新高考1卷在670字左右，字數變化不大，字數略多應該也是出于保留關鍵信息、連貫情節(jié)、方便命題的需要。

甲卷文言文命題整體平穩(wěn)，不刻意追求創(chuàng)新，但又適當創(chuàng)新。例如文言斷句一改多年的選擇題，又回到了主觀題的形式。但不同于四省聯(lián)考的逐字逐一標序號，而是有意識地選擇了一些點位來讓學生判斷，一般都為八個判斷點，這減少了讓學生選擇與判斷的點位。從側重記憶能力的文化常識考查過渡為側重理解能力的文言實詞考查，這一點已經從去年開始，或考查文言實詞古今意義的不同，或與課文相聯(lián)系。這既可以說是一個從去年開始的創(chuàng)新題型，也可以說是回歸傳統(tǒng)的題型。但是甲卷今年在去年的基礎上，又增加了新的內容，即對“用法”的判斷，例如B項：何怨，怨恨什么。“多歧路，今安在”中“安在”表示在哪里，兩者結構相同。這其實就是賓語前置的特殊句式，此外，介賓結構后置、省略、判斷、活用、通假等都值得我們關注。乙卷和新高考2卷還關聯(lián)了成語“絕世無雙”“片甲不留”，新高考1卷還關注了古今異義“誣說，指沒有事實依據的胡說妄言，與現(xiàn)在所說的‘誣蔑之辭’并不一樣”。

（二）變化啟示

文言文選材范圍進一步擴大，選文出處更加陌生。選文內容由重敘事的傳記文字轉向對話、辯難、議論的雜說類文字的考查。題型在去年的基礎上進一步創(chuàng)新，第11題從側重對記憶能力的文化常識考查過渡為側重對理解能力的文言實詞考查，既考查實詞的意思也進一步開始考查實詞的用法。

（三）備考建議

1.重視教材。文言文的復習備考既要重視高中教材，同時也不能忽略初中教材。教師在備考復習時也應該適當關注新教材中的文言篇目。對初高中教材中重要的實詞、虛詞、活用、句式等要進行全面的梳理，并能夠讓學生學會遷移使用。

2.重視語法的復習。在高三的復習中，有必要對基本的語法知識完成從詞到短語到句子做一個整體的梳理，要讓學生明白出現(xiàn)語言現(xiàn)象的原因，才能舉一反三。

3.文言文文本選材范圍要寬。各類型文本（論述、紀傳、墓志銘、書信、散文等）均可以大膽選擇，且最好實現(xiàn)全覆蓋。也可以單一文本和復合文本教材訓練，也可以文本對比和文本互證交叉訓練。

五、詩歌鑒賞

（一）試題特點

甲卷乙卷是詞，分別是晁補之的送別詞《臨江仙》、陸游的閑適詞《破陣子》，新高考兩套卷是詩，分別是林希逸的哲理詩《答友人論學》、林逋的寫景詩《湖上晚歸》。整體上詩詞并重，且均以單一文本形式出現(xiàn)。作者所屬年代為北宋或南宋，均屬于近體詩范疇，格律更加規(guī)范，沒有出現(xiàn)去年新高考2卷李白《送別》那樣的古詩。整體情感傾向也比較積極，或表現(xiàn)歸家途中的恬淡心情，或以詩歌的形式討論治學的道理，或是表現(xiàn)與友攜行的閑適，或是再現(xiàn)朋友間的深情厚誼。特別是甲卷的《臨江仙》，這首詞是晁補之在酒席間贈友之作。全詞語言平實真切，情感從容細膩。詞人開篇感慨人生閑愁很多，歡愉很少，離別更是讓人愁悶難受。進而述說要珍惜與友人在一起飲酒的美好時光。詞人通過想象未來再聚之景，對友人發(fā)出春日聚會的邀約，表達了對即將再聚的期盼。詞人以春光美景收束全詞，邀約友人春日再聚，既安慰了即將遠去的友人，更安慰了自己對友人離別的不舍之情。將離別的傷感融入一片春光之中，傷感中又帶有樂觀與豁達的情愫。詩歌選材從作者來看，仍以名家非名篇為主。

從詩歌命題來看詩歌部分選項字數進一步精煉，甲卷每項31字。設誤點主要圍繞情感、內容、手法等展開。例如甲卷A項“這首詞真實描寫了送別的場景”，而原文是“明年應賦送君詩。試從今夜數，相會幾多時”，顯然所描寫的送別場景不應是真實的。再如新課標2卷C項“詩人如處仙境的感覺被人居之地的雞鳴狗吠之聲破壞，心情也發(fā)生了變化”，而原文是“依稀漸近誅茅地，雞犬林蘿隱隱聲”，只寫出了接近自己家進而雞犬相聞的現(xiàn)實，“破壞”與“變化”無從得出。詩歌主觀題部分，甲卷要求賞析最后兩句的妙處、乙卷回答如何抒情、新高考1卷是結合詩句理解話語，新高考2卷是找尋王國維觀點的體現(xiàn)。并沒有用復雜的情境來包裹問題，也沒有在審題上制造難度。甲卷的《臨江仙》，是一首典型的“言情”之作，面對未來與友人的離別，詞人愈加珍視與朋友的相聚時光，詞作以細膩的筆觸表達了兩人間深厚的情誼。詞中有被后人贊為“絕妙”的兩句“柳垂江上影，梅謝雪中枝”。第15題要求學生分析這兩句的“妙處”，引導考生借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學作品的體驗和感受，品味詩詞的語言之美。

（二）變化啟示

詩歌鑒賞依然強化對理解分析詩意能力的考查。這一能力既包括理解、分析詩句基本意思的能力，也涉及理解、分析、概括詩歌主要內容的能力。無論是選擇題還是主觀題都涉及了對考生這一能力的考查。詩歌選材由以詩為主，到詩詞并重，但閱讀難度不大。

（三）備考建議

1.重視對教材的梳理和運用。注重關聯(lián)教材，考查學生遷移運用所學知識和能力是近兩年古代詩歌閱讀的最大變化。

2.要精選文本，巧選角度，適度進行古代詩歌比較閱讀訓練。在高三備考中，文本教學可以進行比較閱讀的相關訓練。教師在選題或命題時，注意關注不同詩歌在題材內容、寫作背景、技巧手法、情感態(tài)度和重要詞句等相關、相似或不同之處。

3.多選擇名家的非名作，注重常規(guī)題型的細化和非常規(guī)題型的廣覆蓋。所謂細化是指追求常規(guī)題型的規(guī)范嚴謹，例如如何寫景和如何抒情，就要將相應的技法盡量講解全面。所謂廣覆蓋就是多搜集有價值的新題、新考點，穿插于平常的月考、周考、小練習中。

六、名句名篇默寫

（一）試題特征

     今年高考情境式默寫努力創(chuàng)設更貼近真實生活的語言運用情境，引導學生在情境中學習和運用古典名篇名句，積累言語經驗，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，提高思維能力和語言運用水平。語文考試、測評以具體情境為主要載體，在具體情境中考查學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況，情境式默寫或是今后高考語文默寫命題的方向。

（二）變化啟示

和2022年考查高中篇目相比，本次高考甲卷主要考查了初中篇目。第三句的考查由情境變?yōu)橐庀笫?。高考名句名篇默寫沒有特別重視高中或初中篇目。

（三）備考建議

1.情景默寫重視情境打造。打造出唯一的情境，針對具體篇目的默寫不會有爭議；開放式的默寫允許不同的表述，可以適當在意象、意境、情感、年代等方面增加難度。

2.重視對必備古詩文意思的梳理與講解，在記背中進行理解，然后學會運用。在常規(guī)教學中，背誦應做到“文通”，即理解文意；默寫須做到“字準”，即選準文句，寫對字，“文通”和“字準”是該題不丟分的兩個關鍵。

3.重視對初中名句名篇的背誦和理解。高考試題并未刻意強調高中篇目重于初中篇目，因此在備考時，重心不能只放在高中篇目的記背上面。

七、語言文字運用

（一）試題特征

選材一般是實用生活類材料與文學類文本材料。既重視說明材料的結構性，又強調文學材料的情境性。就其閱讀而言，“現(xiàn)代文閱讀”指向“閱讀與鑒賞”、“梳理與探究”，側重考查學生對整體感知、篩選提煉、積累整合等方面的能力，問題的設置，偏重于命題的預設；“語言文字運用”板塊的材料閱讀指向“表達與交流”，側重考查學生對陳述闡釋、介紹說明、應對交流等方面的能力，問題的設置，傾向于學生的生成。例如：2023年高考語文（新課標Ⅰ卷）語言文字運用Ⅱ，閱讀下面的文字，完成20～22題。“天是越來越冷了，祥子似乎沒覺到?！X得他是無敵的，他剛從風里出來，風并沒能把他怎樣了！”2023年高考語文（新課標Ⅱ卷）（一）語言文字運用，閱讀下面的文字，完成 18-19 題?！澳谴卧颇现?，有一個意外收獲，就是看到了騰沖皮影戲?！嚾嗽谀缓蟛倏v著小竹竿，皮影則甩手投足，舞槍弄棍，騎馬沖殺，無所不能，往往令觀眾②?！边@些材料的選用，直接選用老舍、汪曾祺等作家的小說散文作品，試題編制，青睞文學性、情境性的意圖十分明顯。

試題上強調綜合運用語文知識。學習語文基礎知識，忌諱死記硬背名詞術語，反對機械性的生搬硬套，講究具體情境下的活學活用。例如下列問題的設置：“請在文中橫線處填入恰當的成語?！薄拔闹挟嫴ɡ司€的部分，如果寫成‘正優(yōu)雅地跳舞，踱步，鳴叫，顧盼，尋覓’表達效果有什么不同?”“語言文字運用Ⅰ和Ⅱ中畫波浪線部分，都有‘像……似的’，說說二者表意上的不同?！边@些問題的設置，對于老師怎樣教好語文基礎知識，學生怎樣學好語文基礎知識有著極強的引導性和啟發(fā)性。

語文基礎知識，覆蓋語法、修辭和邏輯。語法、修辭和邏輯既有區(qū)別，又有聯(lián)系。修辭研究的是提高語言表達效果的規(guī)律，管的是“好不好”的問題：邏輯研究的是思維的形式和規(guī)律，管的是“對不對”的問題。

近三年，高考語文在語法、修辭和邏輯這一知識板塊的考查，內容更為具體，范圍更為寬泛，題型更為靈活。例如2022年高考語文（新課標Ⅱ卷）五道問題的設置:“18.請在文中橫線處填入恰當的成語?！薄?9.文中畫橫線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意?！薄?0.文中寫到自己的祖父，沒有一處使用’他’，這樣寫有什么好處?” “21.文中畫橫線的部分突出了‘祖父’的衰老死亡和‘我’的成長是一個同時發(fā)生的逐漸變化的過程，這一表達效果是怎么取得的?”“22.文中畫波浪線的部分除了比擬以外還使用了哪種修辭手法？請結合原文分析其表達效果。”這些問題的設置，遷移情境，指向明確，或顯性或隱性地關聯(lián)了語法、修辭和邏輯這一知識的學習與運用。

（二）變化啟示

試題更加側重考查學生的語言文字應用和表述的能力，因材料設題特點明顯。增強了試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”等方面的繼續(xù)探索，使用新題型，擴大試題的開放性與靈活度，進一步降低死記硬背和“機械刷題”的得分收益。高考語文“語言文字運用”的考查，正由較為簡單的判斷向相對復雜的表達傾斜，表現(xiàn)在具體的作答方式上，就是減少客觀題判斷的數量，增加主觀題表達的份額。

（三）備考建議

1.提升快速獲取信息、處理信息的能力。信息包括文段的信息和題干的信息。從命題趨勢看，語言文字運用板塊的命題都是以微閱讀形式出現(xiàn)，把題目設計整合于文段之中，因此，對文段的整體把握特別關鍵，善于把握語勢，把握句與句、段與段之間的邏輯關聯(lián)，才能更準確地理解文段。審題要有科學分解意識，能把問題條分縷析，問題才能迎刃而解?？茖W分解，需要抓“關鍵詞”“語境點”，逐層剖析，即可迅速化解。

2.全面復習考點，提煉語言運用能力點。題型是試題的載體，試題是考點的具體化，要堅決摒棄以往復習中“去年考什么，今年練什么”的狹隘怪圈，真正做到考點全覆蓋，題型全覆蓋，試題有創(chuàng)新。切不可認為今年出現(xiàn)的考點明年繼續(xù)考，今年不考的考點明年也不會考。

3.靈活使用試題，適度超前創(chuàng)新。在精編精選試題時，還要注意適度超前創(chuàng)新，切不可亦步亦趨，落在去年試題的后面。因為題型一旦變化，會對備考帶來很大風險。語言運用試題千變萬化，不變的是能力要求，變化的是外在形式。試題的形式創(chuàng)新與語言使用方式的傳統(tǒng)演進和當代創(chuàng)新密不可分。要做到超前創(chuàng)新，就要密切關注語言使用傳統(tǒng)，敏銳捕捉語言使用方式的演進和創(chuàng)新的意識。

八、作文

（一）試題特征

注重立德樹人、傳承傳統(tǒng)文化、緊扣時代脈搏，是今年高考作文題的主題方向。其中，全國甲卷緊扣當今時代特點，科技飛速發(fā)展的信息時代，怎樣利用技術把握時間是人們普遍面臨的一個問題，這就引導考生思考人的主體性；全國乙卷點出構建人類命運共同體、文明交流互鑒等時代命題；新課標Ⅰ卷的“故事的力量”，可以探討如何向世界展示真實、立體、生動的中國形象。材料文字簡潔，哲理寓意豐富。22年四套作文題材料字數最少的全國新高考Ⅰ卷也有177字，而2023年字數最多的全國高考乙卷只有82字。全國甲卷只有31個字。作文材料越簡略，意味著思考的空間越廣闊；話題的極簡，意味著內涵的極豐。今年的四套題中，全國甲卷材料文字簡潔，意蘊豐富，給考生寫作留下充分的思考空間，簡潔的導引文字推動學生去想象生活中的現(xiàn)象，形成明確觀點或相對凝練的感受。強調邏輯思維，注重思辨能力2023年語文試題加大了對思維品質的考查力度，引導考生提升邏輯、形象和科學思維能力。以全國甲卷為例，材料的核心詞是“人”“技術”和“時間”，寫作時要由此聯(lián)想、展開，形成考生自己的思想。要看到技術對人安排時間的影響，要看到人與時間關系的變化，更要考慮當今時代，人們行色匆匆、生活節(jié)奏太快的現(xiàn)實狀況。從材料中可以看到出題人希望考生認識到科學技術對自身把控時間、提升效率的積極意義，同時出題人更看到了當今很多人被技術、被時間奴役的情形。因此考生的寫作，要辯證認識技術在人與時間關系上的作用，尤其要基于現(xiàn)實，思考當今人們的生活節(jié)奏，去思考在當今技術革命日新月異的情況下，應如何管理時間，如何做時間的主人。這種對社會熱點問題的關聯(lián)與思考，也體現(xiàn)出高考新理念下命題設計的主觀性、開放性等特點，意在使學生展現(xiàn)自己的思辨能力、思維品質和思想高度。

（二）變化啟示

1.注重材料的底層邏輯：材料的針對的問題是：在技術發(fā)展的背景下，人如何掌控時間。這也是材料的基本邏輯?！翱萍及l(fā)展”是前提/背景，“人與時間”的辯證關系是思考與寫作的方向。很多學生沒有分析出“人、技術、時間”的邏輯關系，寫成“技術”或“時間”的一元話題，單純討論技術利弊，或者通過自律/堅持/規(guī)劃/合理利用去抓住時間，珍惜時間等。

2.關注隱喻，深度開掘：“時間的仆人”是材料中的隱喻。不是人在消費時間，而是時間在消費人，在裹挾人，在磨礪人。所以“時間的仆人”這個隱喻，構成了深刻理解材料內容的一個“?！?。寫作的切入點和展開點，也就要對這個“?！边M行破譯、分解或闡釋?！捌腿恕庇帜芤l(fā)關于“主人”的思考。作為主體的人如何不被時間這個客體所拘泥和羈絆，甚至漫滅或者淹沒，如何安排時間，如何管理時間，如何用好時間，如何成為時間的主人，以及如何在有限的或無限的時間中尋找和確定人的存在的價值和意義，都是文章寫作的結穴點和突破口。

3.詩性審美與思辨說理的高度結合：詩性審美即有文采，有情有理。思考深入，層次邏輯性強。談辯證關系，對比說理，擺事實與講道理相結合。

（三）備考建議

1.重視教材關聯(lián)，學會整合運用

隨著新教材的全面鋪開，新高考改革大勢所趨，試題中有諸多變化，在回歸教材這一點上表現(xiàn)得比較突出。教育部考試院在《2022年高考語文試題評析》就“關聯(lián)教材，提升課堂質量效率”這一點，有專門表述，內容如下：試題材料呼應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識鏈接，增強和教材的關聯(lián)度；并充分考慮新舊教材更替的因素，優(yōu)先選擇新舊教材中都有的傳統(tǒng)經典課文為關聯(lián)對象，靈活運用顯性關聯(lián)和潛在關聯(lián)兩種方式，引導教學重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內，以提升課堂質量的方式來提高學生成績。教材是我們寫作的最佳素材，學會整合運用教材內容也是十分必要的。今年新1卷的作文要求寫“好的故事”，好的故事，是魯迅筆下的《祝?！贰栋正傳》，用犀利的筆觸，孤獨的“吶喊”，喚起一個民族的覺醒；是巴金的《家》對一個封建家族如何在時代洪流中毀滅的思考；是沈從文《邊城》田園牧歌中對人性美的贊歌與命運的哲思；是海明威《老人與海》用簡潔的語言刻畫出硬漢精神給迷惘的一代以人生的指引；是雨果《悲慘世界》思考一個人如何在悲慘的世界中找尋和堅守內心的光明；是莎翁《哈姆雷特》發(fā)出的“生與死”人生意義的追問予人的啟迪……

2.訓練多種文體，分類有序推進

    以前的情景任務式作文，確實對議論文或議論性的文字更友好些。比如演講稿、發(fā)言稿，甚至主持詞之類，確實于議論性文字更適合。但這兩年，尤其是今年，文題對記敘的可行性顯得比較友好。新高考Ⅰ卷“好的故事”這個話題確實也是很適合寫記敘文的。而近年來，北京卷都以議論文和記敘文二選一的形式來考查學生。另外，在目前議論文假、大、空泛濫的環(huán)境下，備考的過程中我們可以有意識地進行記敘文寫作訓練。

3.注重思辨訓練，提升邏輯能力

注重學生思辨訓練，培養(yǎng)學生“比較、分析、推理、判斷”等思維能力。當下，我們常見的“關系型”材料作文，就重在考查學生的思辨能力?！瓣P系型”材料作文，就是題目材料中一個或多個概念或關鍵詞，也就是“元”，這些“元”之間處在一定的關系中，材料涉及兩個概念或關鍵詞，則為二元關系，涉及兩個以上概念或關鍵詞，則為多元關系。學生必須找出材料中的概念或關鍵詞，結合情境去理解“元”的內涵，在這一基礎上，在嘗試建構各“元”之間的關系。我們常見的主要有矛盾關系、選擇關系、并列關系。訓練時，一般是二元關系入手，基于二元，再突破多元。

4.關注現(xiàn)實生活，緊跟時代步伐

尤其近年的材料極簡類作文，其背后往往關聯(lián)著極豐富的生活。這類作文看起來好寫，但寫好卻難。作文的難度在于：懂得了這個道理，如何聯(lián)系生活把“理”講透徹?！皩由睢?，是考驗學生思維能力的核心要素，更是作文提分的關鍵。這一點與考生平時的閱讀積累、生活實踐、感知能力、思考深度、見識水平都有密切關聯(lián)。

5.加強審題訓練，注意哲理寓意

    審題訓練一直都是作文教學的一大重點，尤其近年高考作文呈現(xiàn)出材料極簡、關系多元等特點，這就要求學生對材料中的概念或關鍵詞有更加準確的理解，從簡潔的語言背后挖掘出深層的豐富的內蘊。

撰文：綿陽市教科所

圖片：無

審核：胡平

上傳：楊佳順