“南實(shí)符號(hào)”之周周清：一展朱墨畫(huà)春山，學(xué)無(wú)高低托俊彥

 為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)指導(dǎo)針對(duì)性，南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)施“158課模”建構(gòu)基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)項(xiàng)研究，在“訓(xùn)練拓展”和“反饋總結(jié)”環(huán)節(jié)實(shí)踐探索中特推出基于學(xué)情的“周周清”二級(jí)教學(xué)模式，該模式細(xì)化了教學(xué)流程、發(fā)揮了課堂延展功能，大大提高了課堂教學(xué)有效性。

  南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校本著“學(xué)生可塑造、可改變、可感化、可成功”的生本觀，利用“周周清”以師生雙主體聯(lián)合互動(dòng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)阻力、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和有效解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)高效學(xué)校內(nèi)驅(qū)力以探求和構(gòu)建最佳發(fā)展空間。

   周周清是在每天下午的最后一節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，本周的疑問(wèn)本周內(nèi)清除，讓學(xué)生知識(shí)過(guò)手，及時(shí)幫助學(xué)生解決知識(shí)掌握中的遺留問(wèn)題，不擠占學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間，變盲目減負(fù)為有效學(xué)習(xí)。

每次周練試卷由各備課組老師統(tǒng)一命制，試題題型、難度針對(duì)本周所學(xué)知識(shí)中的重、難點(diǎn)、以及學(xué)生常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一命制45分鐘左右的試題。

   教師在本周內(nèi)利用時(shí)間統(tǒng)一做題，然后實(shí)行全批全改，完全了解學(xué)生本周所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

利用每天第四節(jié)課到班上針對(duì)不完全掌握的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)解決周周練及當(dāng)日課堂中存在的問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)一課一結(jié)、練有所獲。

   上課鈴響了，教室里靜悄悄的，同學(xué)們根據(jù)情況翻看不同學(xué)科的資料、試卷，或閱讀復(fù)習(xí)，或強(qiáng)化演練，或總結(jié)反思，各學(xué)科周周清整理本上留下他們稚嫩而堅(jiān)韌的筆跡。

   走廊是南實(shí)第二課堂和周周清主陣地，老師們?cè)谧呃壤飳?duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的同學(xué)分組點(diǎn)撥、一對(duì)一輔導(dǎo)或現(xiàn)場(chǎng)批閱、二度提醒，也在走廊里和學(xué)生談心交流。

   偶有送水大爺或打掃公區(qū)的阿姨經(jīng)過(guò)，他們的腳步輕輕的、步速又快得驚人，仿佛不忍一溜煙間破壞這熱鬧又寧?kù)o的和諧。

   再不，那些疑云頓消后豁然開(kāi)朗或一番暢談后心情大好的學(xué)生，也輕輕一揮手、一鞠躬，意味深長(zhǎng)地道一聲謝謝就回到了教室，學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們?yōu)橹鞓?lè)、欣然以赴的事了。

   大小辦公室是“周周清”的又一輔修區(qū)，滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)睦蠋焸兌际钱?dāng)日本無(wú)值守任務(wù)而主動(dòng)到校關(guān)注踩線(xiàn)生同學(xué)的。

   無(wú)論是才上崗的新老師還是孕態(tài)十足的準(zhǔn)媽媽?zhuān)踔良磳⑼诵莸睦蠄@丁，他們都無(wú)一例外地服膺南實(shí)這片神奇的土地，釋放自己的百般激情，永遠(yuǎn)年輕、永遠(yuǎn)熱淚盈眶。

   南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行“周周清”三年后的現(xiàn)在，學(xué)校辦學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，辦學(xué)美譽(yù)度和社會(huì)認(rèn)可度穩(wěn)步攀升，不少家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩“周周清”后，不禁當(dāng)即申請(qǐng)將孩子中途轉(zhuǎn)入南實(shí)。

   盧梭說(shuō)，教育的本質(zhì)不在傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爸苤芮濉辈粌H培養(yǎng)了學(xué)生良好的意志品質(zhì)、更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用方法解決問(wèn)題，在分?jǐn)?shù)提高之余，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)副產(chǎn)品增殖，學(xué)生視“周周清”為另一個(gè)解決疑難問(wèn)題和搶跑制勝的學(xué)習(xí)黃金時(shí)段，他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更加自信，喜歡上思考，學(xué)得更輕松、更快樂(lè)。

   有學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)，我一直相信并努力發(fā)現(xiàn)比我更優(yōu)秀的存在，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不斷否定和證實(shí)著自己的認(rèn)識(shí)，來(lái)到南實(shí)，我知道有一種優(yōu)秀可以超乎我的想象。我愛(ài)這優(yōu)美的校園、敬業(yè)的老師，活潑的同學(xué)，也因?yàn)椤爸苤芮濉睈?ài)上了學(xué)習(xí)本身，我相信這種愛(ài)絕不限于此時(shí)此刻。

   架一道責(zé)任的護(hù)堤、掬一捧愛(ài)的清泉。南山實(shí)驗(yàn)“周周清”所體現(xiàn)出的沉潛專(zhuān)注、踏實(shí)進(jìn)取是當(dāng)下教育背景中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，經(jīng)年如一的教育教學(xué)過(guò)程化管理彰顯了教育的溫情，尊重差異、挖潛培優(yōu)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)思維充滿(mǎn)了教育的智慧。

   南山實(shí)驗(yàn)“周周清”成功的背后是老師們的定點(diǎn)命題、專(zhuān)題備課、個(gè)性輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)登記、鼓勵(lì)疏導(dǎo)……，學(xué)校立足的是學(xué)生的全員發(fā)展、全程發(fā)展、全面而有個(gè)性的發(fā)展，正在建筑溫暖的教育原鄉(xiāng)，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣方法基礎(chǔ)、奠基終身幸福、積淀溫暖的集體回憶。一展朱墨、一抹丹心，畫(huà)就無(wú)限春山；不問(wèn)窮達(dá)、無(wú)論賢愚，培塑萬(wàn)千俊彥。

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