教育的根源在家庭，不宜夸大學(xué)校和班主任的作用
這個問題，源于一個學(xué)生寫給我的匿名留言（我鼓勵班里孩子針對我的任何教育教學(xué)情況公開或者私下留言），他寫的一句話讓我很有感觸：“有些東西你知道別人在想什么但也不一定就可以解決別人的問題，畢竟很多事因人而異，哪怕再有經(jīng)驗，做了再多的調(diào)查，也不一定就可以搞定一些東西?！?/span>
這個孩子觀察能力很強，獨立思考能力也很強，語言表達也很到位，他揭露了一個真相：知道怎么回事兒不一定能搞定這件事兒。于是，讓我聯(lián)想到班主任對學(xué)生的作用或者意義究竟有多大。這個問題千萬不要去百度，因為百度出的結(jié)果會讓我們沮喪，一般會百度出兩個極端：一個極端是：班主任就是能人，名班主任就是神人，什么學(xué)生問題在手里都能搞定，而且使用的方法往往令我們拍案叫絕，甚至前無古人后無來者，效果也奇好，一封信、一次談話、一次批評甚至一次冷處理就能手到擒來，迎刃而解。另一個極端是：班主任成為無奈者，很多問題解決不了，滿滿的無奈，一個總遲到的孩子就能讓我們繳械投降。不能打不能罵不能懲罰還不能依靠家長（家長都已經(jīng)失控了），能強制一點的都不能用，于是只能以“靜待花開”自我安慰。
事實果真如此嗎？我個人認為擴大或者否定班主任的作用以及意義都是不合理的。班主任對學(xué)生的作用的確是有的，這個作用能否大到解決問題需要很多前提條件，根據(jù)這些條件的重要性，大致可以排列如下：
學(xué)生自己是否有了強烈解決問題的欲望？問題的擁有者是學(xué)生，學(xué)生自己沒有解決問題的欲望（并且這個欲望還必須是發(fā)自內(nèi)心），我們就只能干著急。有的人可能會質(zhì)疑，難道學(xué)生明知道自己有問題還會不愿意改變？愿意改變的學(xué)生還不是發(fā)自內(nèi)心真誠的意愿？真相可能非常殘酷。有些問題的存在可以讓學(xué)生獲得安寧或者在他心中已經(jīng)做出了選擇，讓問題存在使他能更舒適地生活。換一句話說，問題是學(xué)生還能較為健康生活的理由。
例如，一個懶惰的孩子難道不知道自己懶惰，您問一百個懶惰的孩子，九十九個都會告訴您“我就是太懶”，但承認歸承認，能改掉懶惰的孩子卻不足百分之十，為何？因為“我就是太懶”可以成為現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不理想的借口，可以成為未來某個時候能成功的一絲希望。
試想，如果這個孩子不再懶了，但仍沒有成功會怎樣？會面對原來自己并不是想象中優(yōu)秀的殘酷現(xiàn)實。其實，這些孩子多半都偷偷地勤快過，只是堅持不了兩天就放棄了，因為潛意識預(yù)感到勤快了好像也提高不大的可能結(jié)果，為了避免這樣的傷害，他們選擇繼續(xù)讓“我就是太懶”這一問題繼續(xù)存在與發(fā)展，這樣，可以讓他們?nèi)钥梢源粼谧约壕幙椀幕孟胫小?/span>
家長是否為學(xué)生的問題真正買單？學(xué)生的成長是在一個較為復(fù)雜的體系中成長的，涉及到家庭、朋友、鄰居、學(xué)校、社區(qū)、城市甚至偶發(fā)的街邊偶遇等等。但是，這個體系中家庭是第一因素，針對到具體的某一個學(xué)生是否是核心因素卻是不確定的，就整體性而言，家庭對孩子成長無需置疑。所以學(xué)生的問題往往可以追溯到家庭中，一個生活在百般溺愛家庭里的學(xué)生會顯得嬌慣與小氣，以自我為中心思考的時候更多。一個被父母一方拋棄單身家庭成長的學(xué)生，不安全感會更強烈······所以多數(shù)學(xué)生問題的根源在家庭。
這樣就提出一個很難回答的問題，班主任總是被家長寄以厚望——不少家長向我求助，說得最多的一句話即是：“梁老師，我家孩子最聽您的話，您幫我多找孩子教育，您說的他都會聽。”對這句話，我提醒各位班主任要多加小心。
據(jù)我觀察，多數(shù)家長說這句話的時候，看似對自己孩子教育失敗的無奈，實質(zhì)是在轉(zhuǎn)嫁責任，把孩子問題一股腦兒拋給班主任。如果班主任解決了，他們就省心了（很多時候的所謂的解決不過是孩子迫于班主任的壓力暫時隱藏，這也是不少孩子在學(xué)校一個樣，在家一個樣的原因）；如果班主任沒有解決，家長會獲得自我安慰，班主任是專門搞教育都解決補了，我解決不了也在情理之中了。殊不知，學(xué)生的問題根源在家庭，不從家庭內(nèi)部解決，不從親子互動解決，班主任又有多少能力可以解決呢？這樣的思路，如同“生病的是父母，吃藥的是學(xué)生”，有時候甚至是家校聯(lián)合起來逼迫孩子把苦藥吞下去，還美其名曰“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎可見彩虹”“歷經(jīng)痛苦，才能破繭為蝶”。這也屬于教育怪相中的“奇葩說”！
班主任是否有解決此類問題的能力？每個班主任自身的素養(yǎng)與能力不同，沒有經(jīng)歷過班主任專業(yè)化成長的班主任更容易陷入經(jīng)驗的泥潭里。也即班主任也是人，是人就有能力大小，是人就得承認自己不是神。如同學(xué)校教育不是萬能的一樣。如此，社會又怎能要求班主任是學(xué)生問題的萬能解決者呢？那么，班主任的意義在哪里，在我看來，就是能否有喚醒孩子自我成長的欲望；能否有喚醒家長承擔自己的責任并率先做出改變的能力；能否有喚醒自己專業(yè)化發(fā)展的力量······即使如此了，也并不代表班主任對孩子問題的改變一定產(chǎn)生作用。
學(xué)生是否獲得面對問題的支持和勇氣？每個人的成長都存在一個支持系統(tǒng)，我們面對問題時需要莫大的勇氣，勇氣越大，我們在戰(zhàn)勝暫時困難時會投入更多的心理能量，成功的幾率更高。我們每個人無時無刻都在構(gòu)建和維持這個支持系統(tǒng)，親人、師長、同學(xué)、朋友都在這個支持系統(tǒng)中發(fā)揮作用。若這個支持系統(tǒng)支持的方向是朝向?qū)W生戰(zhàn)勝困難的，學(xué)生就會獲得面對問題與戰(zhàn)勝困難的勇氣，否則就會陷入兩難、糾結(jié)、抉擇與痛苦中。一個經(jīng)常遲到的孩子，若獲得家長的監(jiān)督、老師的善導(dǎo)，還有好朋友的真誠陪伴則改變起來會變得容易。
學(xué)生是否能在做的過程中獲得動力與希望？萬事開頭難，其實每個學(xué)生都曾在自己的問題上做出過努力與改變，但是絕大多數(shù)人都敗下陣來。究其原因，只有改變的欲望，還沒有改變的能力。但是，所謂改變的能力往往是在改變的路上獲得的。
這有一點像《綠野仙蹤》的象征——唯有進入、冒險、歷練，才能逐漸獲得勇氣與智慧，才能在挑戰(zhàn)問題的同時解決問題。一個待在自己“舒適區(qū)”的孩子，是不會到“冒險區(qū)”去的，盡管他知道踏出“舒適區(qū)”會收獲一個更好的自己。他會用“萬一改變后還不如現(xiàn)在”來安慰自己繼續(xù)在“舒適區(qū)”。學(xué)生如此，我們成年人又何嘗不是如此呢？
······
還有很多很多前提條件未能盡述，如此，作為班主任的我們好像有了些沮喪感，也使得對班主任寄以厚望的家長們倍感失望。但這是事實，今天我班的學(xué)生做了一次《皇帝新裝》中的孩子，純真的孩子，說了一句純真的真話，揭露一個真相而已。
這樣，我或許嚴重傷害了一部分班主任，按照這個邏輯，那些看似受了班主任極大影響的人其實也只是班主任恰好在滿足了以上各種前提條件時做了應(yīng)該做的事情，只是在歸因時往自個兒身上攬了一攬而已。很多時候也不能怪他們，更不能因此而對某些人上綱上線，因為即使當事人學(xué)生自己有時候也會認定是班主任改變了自己的一生。
但是，即便如此，我仍會努力嘗試著去幫助每一個學(xué)生，因為必須承認的是，有的班主任的確起到了杠桿壓力的作用（杠桿支點只能是學(xué)生自己），而且班主任專業(yè)程度越高，起到這樣的作用幾率也就越大。
所以，我得出發(fā)，只有出發(fā)了，才有可能在影響某一個孩子的時候恰巧匯聚了那些前提條件，才能有成為杠桿一端那個壓力的可能。只是，我不會夸大我的影響力或者作用力，那是教育神話，不是教育事實；我也不會貶低自己而不作為，任憑孩子像野草一樣自然生長，并以“孩子的問題又不是我引起”來自我推責。
因為我是教育人，這是我的職業(yè)，也是我的職責，我只是在我的職業(yè)范圍內(nèi)做能為之事。在這一點上，我非常欣賞魏智淵老師的一句話：“但行好事，莫問前程”。
撰文：于曉雄
圖片：無
審核：丁勁松
上傳：夏選沫
