《剪不斷的生命臍帶》教學反思及總結

《剪不斷的生命臍帶》教學反思及總結

群文閱讀教學以《剪不斷的生命臍帶》父母之愛為議題，讓學生運用‘批注，誦讀’等方式進行文本閱讀，初步感知文本。在課堂中引導學生進行梳理比較，了解父母之愛，形式不同，以及父母之愛對于個體成長的影響。最后從文題入手，理解剪不斷的生命臍帶的深層意義，對比得出，父母最終目的是讓孩子成為獨立個體。

通過閱讀文本，捕捉關鍵信息，初步得出父母的性格給予我的精神滋養(yǎng)和啟迪是怎樣的，進而發(fā)現(xiàn)父母之愛在方式上的不同。那么具體有怎樣的不同呢？引導學生回歸文本，尋找答案，得出父母不同的教育作用，一是給予安全感，一是樹立信心。而這兩者合力的最終目的或作用，是使孩子最終脫離父母。至此，文本的分析可以說順利結束。點睛之筆出現(xiàn)在設計的議題重建：弗羅姆強調脫離，議題卻說剪不斷的生命臍帶，是否矛盾？這一對立的提法引發(fā)學生深入思考，最后將回答引入心理學的高度，通過人格理論解釋了這一矛盾，是對文本最好的升華。因問題設置不當而使語文課堂對話飄浮游移、流于形式的現(xiàn)象很普遍。學生、文本、教師三者能否進行有效的深入的課堂對話，主要取決于話題建構得是否能促進語文課堂對話走向深入。但是教學仍舊存在一些問題，課前閱讀不夠深入，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)群文閱讀閱讀量大大增加需要組織較為扎實的前學習，學生無法在課堂上完成多篇文章閱讀。學生在閱讀交流過程中總結不到位，對于學生思維挖掘還不夠。最后的“剪不斷的生命臍帶”思考應該留給學生更多的時間去思考，學生自己進行總結體會，最終得出結論，因為時間問題，最后由我進行了總結實為遺憾。在群文閱讀中不應該傾向告訴學生固定答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行構建，還給學生“課堂”，應該做到僅是學生的引導者陪伴者。今后的群文閱讀教學我會進一步思考：我們的教學設計如何兼顧學習能力強和學習能力較弱的孩子？如何有效地引導學生進行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學實踐中去探索、去總結?？傊?， 閱讀是伴著成長閱讀的，是一種長期的沒有終點與止境的自我學習。

撰文：龐洋

圖片：教科室

審核：劉旭

上傳：鄒濤