以問題為中心 探索教學(xué)新路徑

巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問‘為什么’，富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！薄皢栴}為中心的教學(xué)”成為我們教師在探索如何更加有效的教學(xué)的路上的又一個(gè)新的課題。

什么是以問題為中心，推動(dòng)課堂教學(xué)。在我看來以問題為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，這就需要教者盡心設(shè)計(jì)問題情境。所謂問題情境教學(xué)，就是教學(xué)中把課程本身與現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的問題或?qū)W生個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，提供一種熟悉的問題情境，學(xué)生通過努力尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑。

而并不是所有的問題都是有效的問題情景，這里又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題，什么樣的問題情境才是有效的問題情景。而在我看來情境創(chuàng)設(shè)又應(yīng)當(dāng)做到，首先是明確目標(biāo)，其實(shí)要是有吸引力，再者要貼近生活，最后最好能做到同一情景能貫穿整個(gè)課堂。

然而，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)的問題時(shí)往往出現(xiàn)了以下的問題：1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)零碎而缺乏整體性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)因沒有明確任務(wù)而缺乏目的性。3.提出的問題太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決。4.忽視了對(duì)學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的介入程度受到影響。

這四個(gè)以問題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象普遍存在于我們的教學(xué)之中，直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的效果；從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看，這些現(xiàn)象往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，影響學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。這也讓我們不斷的實(shí)踐總結(jié)，漸漸地我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中我們要注意一下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)生疑難之所在而提出問題。如學(xué)生沒有疑問則設(shè)置疑點(diǎn)，“制造矛盾”，以打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳境。如?duì)于教學(xué)重點(diǎn)，需設(shè)計(jì)一些有份量的問題，或者多角度的提出問題，對(duì)學(xué)生提出問題，以引起學(xué)生足夠的重視和掌握重點(diǎn)。比如講“物質(zhì)”這一概念，在課堂上提出的問題就有：“自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象有著什么共同本質(zhì)和特征？”“什么是物質(zhì)？”  “為什么不能把物質(zhì)的具體形態(tài)混為一談？” “哲學(xué)上的物質(zhì)與物理、化學(xué)上的物質(zhì)有什么區(qū)別聯(lián)系？”“看不見摸不著的就不是物質(zhì)嗎?”“電、生態(tài)學(xué)、政黨、規(guī)律、法律等中那些屬于物質(zhì)范疇?”  這樣通過多角度多層次的提出問題，突出和強(qiáng)調(diào)了所學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生思路，對(duì)講清教學(xué)重點(diǎn)起到很好作用。

二、問題要有系統(tǒng)。有系統(tǒng)的問題好似思維過程的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路深入思考。比如總結(jié)一本教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，若能把所要問的問題，預(yù)先計(jì)劃一下，使之有層次，有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維有很大幫助。如在講中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心這個(gè)問題時(shí)，先要學(xué)生回答三個(gè)問題：(1)中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣的政黨?  (2)為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)?  (3)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義能離開共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)嗎?說明了上述三個(gè)問題之后，就自然得出“中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”的結(jié)論。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合分析能力。

三、提出的問題要難易適度，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。太淺的問題，可能造成課堂上表面的活躍；高難度的問題，學(xué)生答不上來，都無助于學(xué)生思維的發(fā)展。只有以稍高于學(xué)生實(shí)際水平的要求訓(xùn)練學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并使他們深刻的掌握知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知順序是從感知到理解，已知到未知，特殊到一般和一般到特殊的結(jié)合等等。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生積極地思考，引導(dǎo)他們“過渡”，推動(dòng)他們循序漸進(jìn)。

四、要求與引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在解決問題時(shí)注意自己的思路。把問題帶進(jìn)課堂，不但教師帶，還得有學(xué)生帶。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是提問，”就應(yīng)引導(dǎo)并要求學(xué)生提出疑問。茅以升在教學(xué)時(shí)曾用“學(xué)生考老師”的方法，根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度來評(píng)分，提不出問題說明都懂了或未好好學(xué)，他要其他學(xué)生提問題讓這個(gè)學(xué)生回答，這樣鼓舞了學(xué)生的積極性。比如在講新課或一個(gè)新的問題時(shí)，采用以學(xué)生自學(xué)尋疑為主。讓學(xué)生根據(jù)教材編寫尋疑提綱，帶著問題再讀教材，寫好提問要點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生思考又培養(yǎng)了學(xué)生多向思維。

五、要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑與答問的良好氣氛。在有的課堂上質(zhì)疑與答問都是冷冷清清的，沒有氣氛。在優(yōu)秀教師的班級(jí)里，則不論質(zhì)疑、答問都很活躍：標(biāo)新立異的“出格”問題與答案，不論正確與否，都受到鼓勵(lì)，即使是明顯錯(cuò)誤的回答，也得到同情，而不是嘲笑。所以師生關(guān)系的和諧融洽很重要，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到興趣和愉快。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生感到教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)積極性重視、支持、鼓勵(lì)、扶植，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)本身是歡樂、愉快、幸福之時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮。因此，問題式教學(xué)方式的運(yùn)用，并非單純方式、方法問題，善于運(yùn)用的前提條件是要建立一個(gè)良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)，其關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一個(gè)正確的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

總之，以問題為中心的教學(xué)模式，即把問題帶進(jìn)課堂式的教學(xué)，能引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探究的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)起到至關(guān)重要的作用

撰文：楊佳順

圖片：無

審核：丁勁松

上傳：楊佳順